Психология, Общение, Человек

Психология, Общение, Человек

Страница 1 из 1712345...10...Последняя »

Динамика речи детей раннего возраста

Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения формирования и развития речи у детей раннего дошкольного возраста
1.1. Особенности формирования речи у детей раннего дошкольного возраста
1.2. Закономерности развития речи у детей раннего дошкольного возраста
1.3. Методические аспекты изучения динамики развития речи детей раннего дошкольного возраста.
1.4. Выводы по 1 главе
Глава 2. Анализ динамики формирования речи у детей раннего дошкольного возраста на примере дошкольного учреждения
2.1. Цель, задачи, методика проведения констатирующего эксперимента. Характеристика обследованных детей
2.2. Проведение эксперимента
2.3. Анализ динамики формирования речи у детей раннего дошкольного возраста
2.4. Основные выводы по результатам исследования
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Введение
Актуальность настоящего исследования обусловлена следующими обстоятельствами. Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.
Выдающиеся педагоги и психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М. Монтессори и др.) давно показали важность раннего возраста в психическом развитии ребенка.
Ранний возраст (с рождения до 3-х лет) является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно познавательная деятельность, речь, а также формируется личность.
Сегодня около 70% новорожденных имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы (Волосовец Т.В.), что является одним из основополагающих факторов возникновения сложнейших нарушений речи. Поэтому ранняя коррекция недостатков развития речи ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения становится все более актуальной проблемой социальной педагогики России. Притом, что специалистов для работы с детьми раннего возраста до недавнего времени у нас в стране не готовили. К тому же очень мало литературы с рекомендациями по раннему воспитанию детей с нарушениями развития речи.
Несмотря на острую актуальность данной проблемы, в настоящее время недостаточно разработаны и систематизированы программы, методы и диагностический материал, рассчитанный на работу с детьми этого возраста, что и послужило выбором темы настоящей работы.
Цель исследования: разработка комплекса тестов и упражнений для ранней диагностики нарушений и коррекции развития речи младших дошкольников.
Объект исследования: речевое развитие детей раннего возраста с предрасположенностью к нарушениям речи.
Предмет исследования: особенности психо-коррекционной работы с детьми раннего возраста (от 2 до 3 лет) в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза: коррекционное сопровождение детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения будет эффективным, если оно направлено на профилактику и своевременное выявление речевых нарушений.
С учетом поставленной цели и гипотезы, в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:
1. выявить психофизиологические закономерности и особенности формирования и развития речи у детей раннего дошкольного возраста;
2. описать методические аспекты изучения динамики развития речи детей раннего дошкольного возраста;
3. подобрать диагностический материал и провести обследование речи детей 2-3-х лет;
4. разработать методику коррекционной работы с детьми раннего возраста (от 2 до 3 лет) в условиях дошкольного образовательного учреждения;
5. обосновать эффективность проведенной коррекционной работы с детьми раннего возраста.
База исследования – МБДОУ «Детский сад «Ласточка» города Десногорска.

Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста

Введение
Основная часть
1. Методы диагностики мышления дошкольников
2. Развитие мышления у детей дошкольного возраста
Заключение
Список использованных источников
Приложения

Введение
Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка, развитие его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления.
О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда он начинает отражать некоторые простейшие связи между предметами и явлениями и правильно действовать в соответствии с ними. Так как мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный процесс познания мира, свойственный только человеку, то очень важно развивать и исследовать развития мышления у детей.
Пиаже впервые с помощью разработанного и введенного им в науку клинического метода исследования детской речи и мышления с необычайной смелостью, глубиной и широтой охвата подверг систематическому исследованию особенности детской логики в совершенно новом разрезе.
Исследования Пиаже составили целую эпоху в развитии учения о речи и мышлении ребенка, о его логике и мировоззрении. Они отмечены историческим значением.
Пиаже полагает, что ребенок начинает с аутистического мышления, затем переходит к эгоцентрическому мышлению и, наконец, к разумному, логическому. Аутистическая мысль не содержит в себе сознания цели, стремится не к установлению истины, а удовлетворению желания (органических потребностей и игры), не приспособляется к внешней действительности, а создает сама себе воображаемую действительность или действительность сновидения; таким образом, она не социальна, а чисто индивидуальна, непосредственно не выразима речью. Разумная мысль сознательно направлена на определенную цель, приспособлена к действительности, заключает истину или заблуждение; она выразима социализированною речью. Эгоцентрическое мышление, по Пиаже, занимает промежуточное место: оно направлено не столько на приспособление к действительности, сколько на удовлетворение желаний, но все же служит не только органическим потребностям и игре; оно выражается эгоцентрической речью. До 7 лет, согласно Пиаже, у ребенка преобладает эгоцентрическая речь, которая свидетельствует об эгоцентризме мысли; она не соответствует точке зрения собеседника и потому не служит цели социального общения.
Выготский произвел эксперименты, в которых ставил детей перед затруднением при исполнении какихлибо деятельностей, напр., при рисовании оказывалось, что нет под рукой карандаша, бумаги, нужной краски и тому под.; в других случаях деятельность ребенка протекала без внешних затруднений. На основании своих наблюдений Выготский пришел к схеме развития, противоположной схеме Пиаже: уже первоначальная речь ребенка многофункциональна и содержит в себе, между прочим, социальную функцию. Далее, речь дифференцируется на эгоцентрическую и коммуникативную; эгоцентрическая речь возникает «на основе социальной путем перенесения ребенком социальных форм поведения, форм коллективного сотрудничества в сферу личных психических функций «. Далее, эгоцентрическая речь дает начало развитию речи внутренней, которая служит основой мышления, в одних случаях логического, в других аутистического. Аутистическое мышление Выготский, вслед за Блейлером, считает более поздним явлением, возникающим на основе реалистического мышления, действительно удовлетворяющего потребности. 7 16-18.
Цель работы – изучить особенности развития мышления у детей дошкольного возраста.
Объект: мышление детей дошкольного возраста.
Предмет: развитие мышления в дошкольном возрасте.
Задачи:
1. Изучить мышление как психологический процесс.
2. Охарактеризовать особенности детского мышления.
3. Рассмотреть приемы и методы развития мышления детей дошкольного возраста.

Социально-психологическая работа с молодой семьей

Введение
Глава 1. Теоретические основы социально-психологической работы с молодой семьей
1.1 Категории семьи, брака и супружества в научной литературе
1.2 Неблагоприятные социально-психологические факторы, влияющие на стабильность межличностных взаимоотношений в молодой семье
1.3 Нормативно-правовая база социальной работы с молодой семьей
1.4 Технологии работы по оказанию социально-психологической помощи молодой семье
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СЕМЬЯМИ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Исследование причин неблагополучия в молодых семьях
2.3. Программа, направленная на преодоление неблагополучия в молодых семьях
2.4. Обобщение результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования.
Супружеское взаимодействие является одной из наиболее сложных и актуальных проблем, привлекающих особое внимание педагогов, психологов, социологов. Однако социальная психология и социальная педагогика в нашей стране обратилась к исследованию семьи как малой группы сравнительно недавно. Одной из первых попыток в нашей стране обосновать семью как объект социально-психологической науки явилось диссертационное исследование А.П. Ощепковой [37], которая в качестве важнейшего фактора ее функционирования выделила социально-психологический климат семьи как показатель успешного взаимодействия супругов, результат многих составляющих семейной жизни и их своеобразный фокус пересечения.
Психологическое изучение семьи характеризуется многообразием подходов, разноплановостью употребляемых категорий, неопределенностью и чрезмерной широтой охвата супружеских отношений. Вместе с тем, в этих исследованиях ставится ряд проблем, требующих своего решения, в том числе и вопросы вычленения основных критериев удовлетворенности браком, неблагополучия в семьях, растущего количества разводов, неполных семей, разработка новых теоретических подходов к изучению проблем молодой семьи.
Исторический опыт развития России убедительно подтверждает действие социальной закономерности – зависимость сферы социального положения молодых семей от содержания и направленности коренных преобразований общества. Современный этап развития страны, реформирования всего уклада жизни, в том числе – реформирование в сфере социальной защиты населения, демонстрирует разнообразные направления перестройки деятельности социального работника с молодыми семьями, отражающей интересы человека, государства и общества, адекватной новейшему времени истории России конца ХХ столетия – начала ХХI века.
Необходимость четко организованной системы социально-психологического сопровождения неблагополучных молодых семей вызвана тем, что перемены, происходящие в экономической, политической, культурной жизни России в течение последних лет, оказывают негативное влияние на семью как естественную основу жизнеобеспечения детей. Разрушение традиционных устоев семьи, рост количества малообеспеченных и неблагополучных молодых семей является одной из причин кризиса в духовно-нравственной и социокультурной сферах современного общества. Следствием кризиса молодой семьи являются многочисленные проблемы детства: растет процент детей так называемой группы риска, то есть детей с отклонениями от нормы в состоянии здоровья, эмоционально-волевого развития и поведения, причем большая часть проблем спровоцирована нарушением внутрисемейных и детско-родительских отношений, появлением в семье факторов неблагополучия. Факты бедности молодой семьи становятся обыденным явлением в современной России.
Степень разработанности проблемы. Система деятельности всех структур в сфере социальной защиты населения, оказание различных видов помощи неблагополучным, малообеспеченным, молодым семьям с целью обеспечения их полноценной жизнедеятельности в динамично изменяющемся мире – все это требует высокопрофессиональной подготовки специалистов – социальных работников. На это в своих работах указывают Т.Э. Галкина, А.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Л.Я. Олиференко, Н.А. Пивоварова, М.В. Фирсов и другие авторы. Социально-педагогические идеи в сфере поддержки молодой семьи нашли отражение в научной и практической педагогической работе К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, в трудах Н.К. Крупской, В.Н. Шульгина, Н.Я. Кузьмина, К.А. Сухомлинского. ….

Глава 1. Теоретические основы социально-психологической работы с молодой семьей
1.1 Категории семьи, брака и супружества в научной литературе
Супружество и семья начинаются, по мнению многих исследователей, с момента вступления молодых людей в брак. Именно поэтому, на наш взгляд, целесообразно заострить внимание на определении этих понятий.
Существует множество дефиниций семьи, выделяющих в качестве семьеобразующих отношений различные стороны семейной жизнедеятельности, начиная от простейших и крайне расширительных (например, семья – это группа людей, любящих друг друга, или же группа лиц, имеющих общих предков либо проживающих вместе) и кончая обширными перечнями признаков семьи.
Среди дефиниций семьи, учитывающих критерии воспроизводства населения и социально-психологической целостности, привлекает определение семьи, принадлежащее отечественному ученому А.Г. Харчеву, трактующего это понятие как исторически-конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения [51, с.147].
Под супружеством в большинстве работ, посвященных исследованию проблем брачно-семейных отношений, обычно понимается личностное взаимодействие мужа и жены, регулируемое моральными принципами и поддерживаемое имманентными ему ценностями [18, 52]. Приведенное определение фиксирует наиболее существенные черты данного понятия: неинструментальный характер связи брачных партнеров, а также равноправие и симметричность нравственных обязанностей и привилегий обоих супругов.

ВЫВОДЫ
Проведенное исследование о проблеме социально-психологической помощи молодым семьям позволило нам сделать следующие выводы.
1. Молодая семья – семья в первые три года после заключения брака, зарегистрированного в соответствии с законодательством (в случае наличия в семье ребенка – вне зависимости от продолжительности брака), в которой один из супругов не достиг возраста 30 лет, а для неполных семей с детьми, в которой мать или отец не достигли 30-летнего возраста.
2. Среди причин неблагополучия в молодой семье выделяют:
— психосексуальная несовместимость супругов;
— неудовлетворение потребности в значимости своего «Я», неуважение чувства достоинства со стороны партнера;
— неудовлетворение потребности в положительных эмоциях;
— отсутствие ласки, заботы, внимания и понимания;
— пристрастие одного из супругов к чрезмерному удовлетворению своих потребностей (алкоголь, наркотики, финансовые расходы только на себя и т.д.);
— неудовлетворение потребности во взаимопомощи и взаимопонимании по вопросам ведения домашнего хозяйства, воспитания детей, в отношении к родителям и т.д.;
— различия в потребностях по проведению досуга, увлечениях.
3. Эмпирическая часть дипломной работы состояла из пяти этапов:
— организационного,
— констатирующего,
— формирующего,
— контрольного,
— аналитического.
4. В ходе формирующего этапа с экспериментальной группой молодых семей, стоящих на грани развода, была апробирована программа «Погода в доме», направленная на преодоление семейных конфликтов и предотвращение разводов в молодых семьях.
На констатирующем и контрольном этапах эксперимента методом анкетирования, по методикам С.С. Степанова, Е.П. Ильина в модификации Н.М. Даниловой и по тесту-опроснику ОУБ В.В. Столина, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко была проведена диагностика причин неблагополучия, удовлетворенности браком, стабильности супружеских отношений и благополучия в супружеских отношениях в семьях участников эксперимента. Результаты проведенного нами эмпирического исследования показали следующее.
5. Большинство супругов (60%) собрались расторгнуть брак по причине непонимания друг другом. Супружеская измена занимает среди причин последнее место, её доля составляет всего 5%. Невелики показатели причин материального недостатка и отсутствия развлечений. Обращает на себя внимание и тот факт, что среди причин развода нет жилищной проблемы, а также традиционного ответа «не сошлись характерами». Таким образом, взаимное непонимание является основной причиной неблагополучия в исследованных нами молодых семьях.
6. Большинство протестированных нами по методике С.С. Степанова собирающихся разводиться молодых супругов (55%) на констатирующем этапе имеют низкий уровень удовлетворенности браком. Это, без сомнения, является причиной неблагополучия в исследуемых нами молодых семьях.
На обобщающем этапе большинство протестированных нами по методике
С.С. Степанова собирающихся разводиться молодых супругов (70%) имеют высокий уровень удовлетворенности браком.
7. Большинство протестированных нами до реализации программы «Погода в доме» по методике Е.П. Ильина собирающихся разводиться молодых супругов (70%) считают, что стабильность их супружеских отношений низкая, что также является причиной неблагополучия в исследуемых нами молодых семьях. Большая часть протестированных нами на обобщающем этапе по методике Е.П. Ильина собирающихся разводиться молодых супругов (60%) считают, что стабильность их супружеских отношений высокая, что является показателем преодоления неблагополучия в исследуемых нами молодых семьях.
8. На констатирующем этапе подавляющее большинство протестированных нами по тесту-опроснику ОУБ В.В. Столина, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко собирающихся разводиться молодых супругов (80%) считают, что уровень удовлетворенности в их супружеских отношениях низкий. Это свидетельствует о неблагополучии в исследуемых нами молодых семьях. После проведения программы «Погода в доме» более половины протестированных нами на обобщающем этапе по тесту-опроснику ОУБ В.В. Столина, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко собирающихся разводиться молодых супругов (55%) считают, что уровень удовлетворенности в их супружеских отношениях высокий. Это свидетельствует о преодолении неблагополучия в исследуемых нами молодых семьях.
9. Следовательно, проведение социально-психологической программы «Погода в доме», направленной на преодоление семейных конфликтов и предотвращение разводов в молодых семьях, положительно повлияло на благополучие в супружеских отношениях в участвующих в эксперименте молодых семьях.
10. Таким образом, социально-психологическая программа «Погода в доме» была эффективной для молодых семей, находившихся в состоянии развода.

Особенности и причины лживости старших подростков

Введение
Глава I. Теоретический анализ состояния проблемы лжи в отечественных и зарубежных исследованиях
1.1 Историко-категориальный анализ исследований проблемы лжи
1.2 Типология, стадии и причины лжи. Гендерные особенности проявления лжи
1.3 Особенности и причины лживости старших подростков
Выводы по I главе
Глава II. Эмпирическое исследование лживости детей старшего подросткового возраста
2.1 Организация и проведение эмпирического исследования лживости старших подростков
2.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение

Гипотезой исследования является утверждение, что ложь и лживость имеет взаимосвязь с показателем тревожности, уровнем умственных способностей, уровнем самооценки и показателем социальной желательности старших подростков, а также предположение, что на лживость старших подростков оказывает влияние специфика условий обучения в коррекционно-развивающем классе, и общеобразовательной школы.
В качестве объекта исследования выступает группа старших подростков, обучающихся в коррекционно-развивающем классе.
В качестве предмета исследования рассматриваются особенности лживости, а также отношение к данному явлению выборки испытуемых.
Задачи исследования:
1. Проведение анализа теоретических источников по проблеме лжи старших подростков;
2. Подбор диагностического комплекса для исследования лжи старших подростков
3. Проведение психологического исследования с целью выявления взаи-мосвязи феномена лживости с показателем тревожности, уровнем самооценки, уровнем умственных способностей и показателем социальной желательности старших подростков
4. Сравнительный анализ особенностей и причин лжи старших подрост-ков, обучающихся в классе коррекционно-развивающего обучения и подростков, обучающихся в общеобразовательной школе.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды и на-работки отечественных и зарубежных ученых в различных областях психологии (Андреева Г.М., В.В. Знаков, Симоненко С.И., Свинцов В.И., Тарасов А.Н., Мяг-ких С.Г., Петров А.М., Прихожан А.М., Толстых Н.Н., Красников М.Л., Кравцова М., Зеньковский В.В., Каптерев П.Ф., Лурия А.Р., Мухина В.С., В. Штерн, О. Липман, О. Фрай, П. Экман).

Взаимосвязь тревожности и самооценки детей младшего школьного возраста

Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимосвязи тревожности и самооценки младших школьников
1.1. Развитие психологических представлений о природе тревожности
1.2. Самооценка как компонент самосознания личности
1.3. Взаимосвязь тревожности и самооценки младших школьников
1.3. Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и самооценки детей младшего школьного возраста
2.1. Описание процедуры исследования
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования
2.3. Выводы
Глава III. Психолого-педагогическая работа, направленная на снижение уровня тревожности и повышение самооценки детей младшего школьного возраста
3.1. Психолого-педагогическая работа с педагогами младших классов и родителями детей младшего школьного возраста
3.2. Психокоррекционная программа, направленная на снижение уровня тревожности и повышение самооценки детей младшего школьного возраста
3.3. Анализ и обсуждение результатов проведения психокоррекционной программы
3.4. Выводы
Заключение
Литература
Приложение

Страница 1 из 1712345...10...Последняя »

ОЦЕНИТЬ РАБОТУ

Вид работы *:
Тема *:
Объем в страницах *:
Ваше имя *:
Ваш e-mail *:
Дисциплина:
План:
Введите символы captcha


ГОТОВЫЕ РАБОТЫ

Регистрация
Напомнить пароль

КЛИЕНТЫ О НАС

Наталья Лазутина
Спасибо огромное за курсовую!!! Сделали все отлично, хотя сроки поджимали. Все быстро, четко и главное честно!!! Сын сдал курсовую вовремя и на отлично!!!

Людмила
Благодарю за 5-летнее успешное сотрудничество. Очень помогли. Не представляю, как бы обошлись без Вашей помощи. Огромное спасибо за оперативность с которой решались любые вопросы, терпение и профессионализм.
Особая благодарность Вячеславу Анатольевичу.

КОНТАКТЫ

Тел.: +7 (917) 223-11-04
ICQ: 436-607-097
mreferat@mail.ru