Педагогика

Педагогика

Страница 1 из 612345...Последняя »

Социально-педагогическая деятельность по повышению психолого-педагогической культуры родителей

Работа была защищена на отлично, в городе Тюмень, в 2007 году. Продаю вместе с презентацией к ней. Работа писалась самостоятельно, ранее нигде не публиковалась.

Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы повышения психолого – педагогической культуры родителей в работе социального педагога.
1.1. Историко — педагогический анализ проблемы повышения психолого – педагогической культуры родителей в социально – педагогической литературе.
1.2. Психолого – педагогическая культура: понятие, сущность, структура, основные составляющие.
1.3. Особенности и специфика социально – педагогической деятельности по повышению психолого – педагогической культуры семьи.
1.4. Формы и методы работы социального педагога по повышению психолого – педагогической культуры родителей.
Глава II. Опытно – экспериментальная работа по проблеме повышения психолого – педагогической культуры родителей.
2.1. Организационные основы опытно – экспериментальной работы по повышению психолого – педагогической культуры родителей.
2.2. Процессуальные основы опытно – экспериментальной работы по повышению психолого – педагогической культуры родителей.
2.3. Результаты опытно – экспериментальной работы по повышению психолого – педагогической культуры родителей.
Заключение
Методические рекомендации.
Список литературы
Приложение

1.2. Психолого – педагогическая культура: понятие, сущность, структура, основные составляющие
Исследование психолого-педагогической культуры семьи пред¬полагает выяснение ряда вопросов: определение ее сущности, ха¬рактерных признаков как целостного феномена. В литературе приводятся различные подходы к определению и изучению повышении психолого-педагогической культуры родителей.
В педагогическом словаре понятие «педагогическая культура» определяется как «источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально – волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т.д.» [11,с.68].
В психологическом словаре « психологическая культура» понимается как «умение ясно и определенно мыслить, говорить, контролировать свое поведение, владеть эмоциями и чувствами, самодисциплина, собранность, организованность, вежливость» [9,с.120].
По Л.К.Гребенкиной [25,с.25] педагогическая культура – это «профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью, гармония высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессиональной творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса».
В определении Е.В. Бондаревской и С.В Кульневич педагогическая культура представляет собой как «часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности» [2,с.101].
По мнению И.В.Гребенникова, «педагогическую культуру мы рассматриваем как со¬вокупность педагогической подготовленности и определенных свойств и качеств отцов и матерей, отражающих степень их зрело¬сти как воспитателей и проявляющихся в процессе деятельности по семейному и общественному воспитанию» [4, с. 33].
Автор определяет психолого — педагогическую культуру во взаимосвя¬зи с проблемами семейного воспитания как специфическую осо¬бенность родителей, реализуемую ими в воспитательной деятель¬ности, прослеживает зависимость между уровнем педагогической культуры и результативностью воспитательного процесса.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе и её роль в адаптации

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Преемственность в системе «детский сад – начальная школа»
1.2 Общая психолого-педагогическая характеристика детей шестилетнего возраста
1.3 Основные направления готовности детей к школьному обучению
1.4 Гендерный анализ стратегии и тактики притязаний у старших дошкольников
1.5 Типы развития детей в период перехода из детского сада в начальную школу
1.6 Адаптация: понятие, условия
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
2.1 Методы определения готовности детей к школе
2.2 Методика адаптации ребенка к школе с учетом его готовности
2.3 Организация дифференцированного подхода в подготовке детей к школе
2.4 Условия правильного подбора для ребенка класса при зачислении в школу
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Причины и профилактика проявления агрессивности в межличностном взаимодействии подростков

Введение
Глава 1. Агрессивность подростков как объект психолого-педагогического исследования
1.1. Теоретический анализ исследований агрессивности подростков в психолого-педагогической науке
1.2. Проявления агрессивности подростков во взаимодействии и общении друг с другом
Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследование профилактики агрессивности подростков во взаимодействии и общении друг с другом
2.1. Программа и содержание основных этапов эмпирического исследования
2.2. Организация и методики исследования
2.3. Анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования.
Интерес к проблеме особенностей развития агрессивности у подрост-ков и психолого-педагогической технологии ее профилактики сегодня вы-ражается в форме рассуждений о тотальной агрессивности, охватившей не только взрослый мир, но и мир детей, который поражает нас количествен-ным и качественным размахом насилия – разнообразными формами ванда-лизма, брутальных отношений между подростками, ритуалами жертвопри-ношений в сектах, жестокостью сексуальных контактов несовершеннолет-них.
В России растет число детей, находящихся в неблагоприятных усло-виях социализации, которые сопровождают процесс взросления и личност-ного самоопределения. Подрастающее поколение мгновенно усваивает дух прагматизма, который методически навязывается россиянам в качестве ма-гистральной жизненной стратегии. Жестокость и насилие становятся при-вычным элементом информационных потоков, которыми пользуются дети и подростки. Мощный прессинг агрессивных стандартов несет в себе со-временная массовая культура и субкультура подростков. В итоге у многих детей создается устойчивое представление о том, что насилие является наиболее легким и быстрым способом достижения социального успеха.
Проблема детско-подростковой агрессии, выдвигаясь в ряд централь-ных психолого-педагогических проблем, вызывает глубокое беспокойство и озабоченность со стороны психологов, педагогов, родителей.
Однако психолого-педагогическая теория и практика не полностью использует те методы, которые могут быть задействованы в целях коррек-ции и профилактики агрессивных проявлений несовершеннолетних.
Модернизация российского образования, предусматривающая пере-ход на личностно-ориентированные педагогические технологии, включает в себя психологизацию учебно-воспитательного процесса. Усиление дан-ной тенденции с 90-х годов ХХ века позволило лишь частично разрешить проблему агрессивности детей и подростков. Психологи в образовательных учреждениях склонны решать детские проблемы (в число которых входит и агрессивное поведение) чаще всего с помощью бесед с детьми и родителя-ми. Работа психолога осложняется тем, что он в большинстве случаев вы-нужден занимать позицию стороннего участника учебно-воспитательного процесса, не имея возможности полноценно взаимодействовать с каждым ребенком.
В психологической практике желательным является умение педагога разобраться в мотивации агрессивного поведения детей и подростков, а также оказать компетентную психолого-педагогическую помощь родите-лям в их конфликтных отношениях с ребенком. Расширить границы этой помощи позволяют методы социально-психологического тренинга и инди-видуального консультирования, которые в последнее время рассматрива-ются в качестве действенного инструмента для решения проблем обучения и воспитания.
Повышенный научно-исследовательский интерес к изучению фено-мена детской агрессии проявляют психологи (Н.В. Аликина, Э.Р. Аненкова, С.А. Беличева, О.В. Гордякова, Н.А. Дубинко, Ю.В. Егошкин, С.Н. Енико-лопов, B.C. Заслуженкж, Е.А. Иванова, О.Н. Истратова, С.Л. Колосова, Н.И. Корытченкова, И.Л. Ленденева, Р.В. Овчарова, А.К. Осницкий, A.M. Прихожан, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, Е.О. Смирнова, Н.Н. Толстых, М.А. Чернова и др.), социологи (А.И. Антонов, А.Ю. Дроздов, В.М. Заки-рова, С.В. Кочеткова, О.Л. Лебедь, В.А. Луков, О.С. Осипова, Е.М. Рыбин-ский и др.), медики (В.А. Бодров, Н.А. Ковалев, А.Е. Личко, Ю.Б. Можгин-ский, А.Н. Плющ и др.), правоведы (Л.А. Волошина, И.А. Кудрявцев, А.Р. Ратинов, Г.Б. Русинов, О.Л. Семенова, О.В. Ситковская, Г.В. Уварова, В.В. Устинова и др.). Современная психоаналитическая психология и педагоги-ка, отраженная в работах К. Бютнера, Д. Видры, Р. Геппеля, А. Гуггенбюля, В. Датлера, Г. Фигдора и др., представляет определенный ресурс для рос-сийских психологов в работе с агрессивными детьми и подростками.
Научные труды указанных выше и других авторов составили теоре-тическую базу настоящей дипломной работы.
Исходя из актуальности исследования, мы сформулировали его цель следующим образом: теоретически обосновать и раскрыть потенциал соци-ально-психологического тренинга и индивидуального консультирования в системе предупреждения и коррекции агрессии подростков.
Актуальность, недостаточная разработанность проблемы особенно-стей развития агрессивности у подростков позволили определить объект и предмет нашего исследования.
Объект исследования – подростки в возрасте 13 – 15 лет.
Предметом исследования являются агрессивность, социальная адап-тация, коммуникативная толерантность.
Гипотеза: применение технологии социально-психологического тре-нинга, направленного на профилактику агрессивности подростков:
— снижает уровень агрессии подростков;
— снижает уровень их социальной дезадаптации,
— повышает уровень их коммуникативной толерантности.
Для реализации цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и сопоставить взгляды отечественных и зарубежных уче¬ных на проблему подростковой агрессии.
2. Рассмотреть проявления агрессивности подростков во взаимодей-ствии и общении друг с другом.
3. Разработать и апробировать программу социально- психологиче-ского тренинга, направленную на профилактику проявлений агрессивности в межличностном взаимодействии подростков.
4. Провести эмпирическое исследование профилактики агрессивно-сти подростков во взаимодействии и общении друг с другом.
5. Выполнить анализ полученных результатов.
Эмпирической базой исследования стала одна из общеобразова-тельных школ г. Москвы.
Выборка исследования составила 40 человек.
В ходе исследования нами использовались следующие методы и ме-тодики:
— метод научного анализа;
— метод изучения документации (документации школы, нормативных документов);
— метод обезличивания персональных данных;
— описательный метод;
— метод формирующего эксперимента;
— метод статистического анализа;
— метод сравнительного анализа;
— тест агрессивности А. Бассе – А. Дарки;
— тест диагностики дезадаптации подростка Н.М. Даниловой;
— методика диагностики коммуникативной толерантности В.В. Бойко;
Структура дипломной работы традиционна: введение, две главы, за¬ключение, библиографический список, приложения.
Общий объем исследования составляет 93 страницы машинописного текста. Библиография содержит 66 наименований.

Исследование факторов успешности адаптации первоклассников к школьному обучению

Введение
Глава 1. Анализ научной литературы по проблеме адаптации первоклассников к школьному обучению
1.1. Проблема адаптации в современной науке
1.2. Психологические особенности начального этапа обучения. Познавательная активность, самооценка и тревожность как показатели уровня адаптации к условиям школы
1.3. Факторы успешности школьной адаптации
1.4. Преемственность в системе «ДОУ – начальная школа» как ведущее условие успешности адаптации первоклассников к школьному обучению
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование успешности адаптации первоклассников к школьному обучению
2.1. Программа и организация эмпирического исследования
2.2. Методики исследования
2.3. Анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования
2.4. Основное содержание адаптационной программы « Преемственность»
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Есть доклад

Введение
Актуальность исследования.
Влияние на личность периода быстрых и радикальных социально-экономических изменений, происходящих в нашей стране, ставит проблему психологического анализа процесса взаимодействия личности со средой. В новых условиях жизнедеятельности для человека важна способность быст-ро реагировать на процессы социального и экономического развития обще-ства, готовность эффективно действовать в соответствии с новыми требо-ваниями ситуации.
Деятельностный подход в психологии, разрабатываемый Л.С. Выгот-ским, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурией, С.Л. Рубинштей-ном, Д.Б. Элькониным и другими исследователями, подразумевает нераз-рывную связь индивида со средой и его активное взаимодействие с ней как необходимое условие развития психики.
В психологии изучаются различные аспекты взаимодействия лично-сти и среды. Одним из таких аспектов являются особенности усвоения пер-воклассником социального опыта, проходящего в специально организован-ных условиях школы. Школа – это уникальный институт социализации, ко-торый влияет на становление личности ребенка систематически и в течение длительного периода времени. Социальная ситуация, в которой оказывает-ся ребенок, впервые пришедший в школу, предполагает изменение веду-щей деятельности, отношений с окружающими, проявление возможностей школьника, его новообразований и переживаний, что определяет специфи-ку динамического равновесия личности в системе «индивид – среда». Из-менения взаимоотношений внутри данной системы детерминируются рас-ширением ближайшего социального окружения и изменением его требова-ний к ребенку. Проводимые в школе изменения дополняют и усиливают динамичность отношений «индивид – среда». В условиях существенного изменения деятельности ребенка, сопровождающегося трансформациями в его социальном окружении, на первый план выступает проблема адаптации первоклассника к школьному обучению.
Современное состояние проблемы адаптации характеризуется тем, что понятие адаптации признается многими исследователями в качестве одной из основных категорий психологии (Ю.А. Александровский, Б.Г. Ананьев, Г.А. Балл, Ф.Б. Березин, В.Г. Бушурова, И.И. Мамайчук, Ю.Л. Неймер, А.В. Петровский, А.А. Реан, М.Г. Ярошевский и др.), обозначены общие интеллектуальные механизмы адаптации (Г.Ю. Айзенк, Л.Ф. Бурла-чук, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Р. Кэтгелл, Ж. Пиаже, Р. Стернберг, В. Штерн), достаточно полно изучены факторы и критерии адаптации (Н.А. Ермоленко, А.А. Налчаджян, Г.Д. Орешникова, К.К. Платонов, В.Г. Под-марков,Л.Г. Почебут, А.Л. Свенцицкий, В.Д. Шадриков, и др.) В то же вре-мя недостаточно комплексных психологических исследований школьной адаптации, не рассмотрены факторы адаптации учащихся к школе в их сис-темно-структурной взаимосвязи и в зависимости от типа учебного заведе-ния, недостаточно исследованы интеллектуальные, эмоциональные и по-требностно-мотивационные механизмы школьной адаптации.
Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственно-сти в системе «ДОУ → начальная школа» как об одном из ведущих факто-ров успешной адаптации первоклассников к школьному обучению. На до-школьной ступени образования сохраняется самоценность дошкольного детства и воспитание фундаментальных личностных качеств ребенка, кото-рые служат основой успешности школьной адаптации. В то же время шко-ла как преемник дошкольной ступени не начинает свою работу «с нуля», а «подхватывает» достижения ребенка-дошкольника и развивает накоплен-ный им потенциал.
Вопросы преемственности, ее роли на начальной ступени школьного образования рассмотрены в исследованиях Б.Г. Ананьева, М.П. Ашмутаут, А.Я. Блаус, С.Г. Вершловского, Ш.И. Ганелина, Б.С. Гершунского, Г.Г. Гранатова, А.В. Запорожца, А.Г. Мороза, В.Я. Лыковой, А.А. Люблинской, A.M. Пышкало, Ю.А. Самарина, В.Г. Сенько, М.Н. Скаткина, А.П. Сманце-ра, Г.С. Сухобской. Осуществлению преемственности в содержании, фор-мах и методах обучения посвящены работы К.Р. Исаевой, Т.А. Плотнико-вой, Г.В. Быховец, Р. Наурызбаевой, С.С. Постовалова и др.
Однако, несмотря на обилие эмпирических исследований в совре-менной социальной психологии и педагогике, проблема адаптации перво-классников к условиям школы до сих пор является одной из самых слож-ных и теоретически многозначных.
Актуальность дипломной работы определила ее цель – изучить тео-ретические и практические основы факторов успешности адаптации перво-классников к школьному обучению.
Объектом исследования являются младшие школьники в возрасте 7 лет.
Предмет исследования – уровень школьной адаптации, познаватель-ная активность и учебная мотивация, тревожность, самооценка.
Гипотеза исследования заключатся в следующем: первоклассники, посещавшие детский сад и занимавшиеся по программе «Преемствен-ность», успешнее адаптируются к школьному обучению, что выражается в более высоком уровне познавательной активности и учебной мотивации, более высоком уровне самооценки и более низком уровне тревожности де-тей.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой нами ги-потезы необходима реализация следующих исследовательских задач:
1. Рассмотреть проблему адаптации в современной науке.
2. Выявить психологические особенности начального этапа обучения и основные показатели уровня адаптации первоклассников к условиям школы.
3. Раскрыть факторы успешности школьной адаптации.
4. Показать преемственность в системе «ДОУ – начальная школа» как ведущее условие успешности адаптации первоклассников к школьному обучению.
5. Выполнить эмпирическое исследование успешности адаптации первоклассников к школьному обучению.
6. Проанализировать полученные результаты.
Эмпирической базой нашего исследования стало МДОУ № 44 п. Румянцево Московской области и МОУ «Румянцевская средняя общеобра-зовательная школа».
Выборка исследования составила 32 человека.
В ходе работы над дипломом мы использовали следующие методы и методики:
— метод анализа научной литературы;
— метод изучения документации;
— тест Н.Г. Лускановой «Что мне больше всего нравится в школе» (диагностика школьной адаптации);
— тест Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен «Выбери нужное лицо» (диагно-стика уровня тревожности);
— методика А.И. Липкиной «Три оценки» (диагностика уровня само-оценки);
— методика по определению доминирования познавательного или иг-рового мотивов (уровень познавательной активности и учебной мотива-ции);
— метод обезличивания персональных данных;
— описательный метод;
— метод сравнительного анализа,
— метод статистического анализа.
Структура работы. Дипломная работа объемом 84 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, вклю-чающего в себя 81 наименование, приложений.

Психолого-педагогические условия осуществления индивидуального подхода в процессе обучения младших школьников

ВВЕДЕНИЕ
1 История представлений об индивидуальном подходе к ученикам
2 Характеристика личности ребёнка младшего школьного возраста
2.1 Психологическая характеристика личности младшего школьника
2.2 Школьный коллектив и его роль в формировании личности младшего школьника
3 Методико-психологические основы ндивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей
3.1 Организация работы учителя с педагогически запущенными детьми
3.2 Дифференцированный подход к обучению младших школьников. Влияние данного метода на обучаемость младших школьников
4 Исследование индивидуальных свойств личности в младшем школьном возрасте
4.1 Методика «кинетический рисунок семьи»
4.2 Методика диагностики уровня школьной тревожности филлипса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А Методика \»кинетический рисунок семьи\»
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Методика диагностики уровня школьной тревожности ФИЛЛИПСА

Страница 1 из 612345...Последняя »

ОЦЕНИТЬ РАБОТУ

Вид работы *:
Тема *:
Объем в страницах *:
Ваше имя *:
Ваш e-mail *:
Дисциплина:
План:
Введите символы captcha


ГОТОВЫЕ РАБОТЫ

Регистрация
Напомнить пароль

КЛИЕНТЫ О НАС

Юлия Чугунова
Спасибо большое за курсовую работу!! Быстро, качественно и хорошо сделанно!

Ильхам
Хочу выразить огромную благодарность за написание дипломной работы!!!! Защитился на хорошо!!!!! Спасибо!!!! )) Впредь буду советовать Вас всем знакомым!! Отзывчивость и скорость написания работ вот девиз вашей проделанной работы!!!!

КОНТАКТЫ

Тел.: +7 (917) 223-11-04
ICQ: 436-607-097
mreferat@mail.ru